研究生教育作为高等教育的最高层次，是拔尖创新人才培养的主渠道。随着研究生教育改革的深化，加强质量自我评估、促进内涵式发展成为高校研究生教育的重要任务。

高校研究生教育质量自我评估的迫切性

国家相关政策明确提出要强化研究生教育质量自我评估和专项检查。早在2013年颁布的《关于深化研究生教育改革的意见》中，就强调要建立研究生教育质量自我评估制度。此后，国务院学位委员会和教育部也多次强调要加强学位与研究生教育质量保证和监督体系建设，建立研究生教育质量自我评估制度。

构建研究生教育质量自我评估体系的思路

高校构建研究生教育质量自我评估体系应当以自我评估为核心，发挥培养单位的主体作用，形成质量保障意识。评估体系应包括以下内容：

• 自我诊断：培养单位对本单位研究生培养和学位授予质量进行诊断，及时发现问题。
• 整改措施：发现问题后，及时采取措施进行修正和改善。
• 专家评估：组织专家定期对本单位研究生培养质量进行诊断式评估，发现问题。

当前高校研究生教育质量保障现状

当前，高校内部普遍缺乏专门的研究生教育质量保障机构，质量保障职能分散在不同部门，制度和措施零星分散，缺乏系统性和完整性。建立以自我评估为核心的研究生教育内部评估体系，成为高校质量提升和持续发展的关键。

研究生教育质量自我测评是高校落实内部质量保障体系的关键举措，也是外部评估的重要依据。

研究生教育质量自我评估的新思路

2020年9月，教育部等部门印发的《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》指出，要“完善质量评价机制，破除‘五唯’评价方式”，并“聚焦人才培养成效、科研创新质量、社会服务贡献等核心要素，健全多维分类的质量评价体系”。“鼓励引入第三方专业机构进行诊断式评估，加强研究生教育质量监测，探索开展毕业研究生职业发展调查”。

高校可从以下方面开展研究生教育质量的自我评估工作：

1. 构建分类多维评价体系，聚焦人才培养成效

高校应关注人才培养成效，从在学成果、就业发展质量、科研贡献、能力素养达成等方面，对研究生进行分类评价。评价维度包括在学期间、毕业后、职业发展中期等，涵盖硕士、博士、学术学位、专业学位、不同学科和专业。评价结果将反馈学科专业建设、高层次人才培养、服务社会需求的情况。

以研究生能力达成为例，高校可根据《一级学科博士硕士学位基本要求》和《专业学位类别（领域）博士硕士学位基本要求》，构建研究生能力评价体系，重点评估学术硕士的知识创新能力、专业硕士的实践创新能力和博士生的原始创新能力。

学术硕士、专业硕士和博士应分别自评各自的能力，并结合科研成果、职业资格证书等数据，综合反映研究生学术能力和职业能力的达成情况。

2. 引入第三方专业机构进行诊断式评估

高校可引入第三方专业机构对研究生培养质量进行诊断式评估。该评估旨在全面检查培养质量，发现问题，结果客观中立，参考性强。

例如，A校引入第三方质量监测体系，从“双导师”指导质量、案例式教学质量、行业企业参与人才培养等维度评估该校专业学位研究生的教育质量。评估定位了专业学位研究生培养中的问题，并体现了学校产教融合育人的效果。

调查发现，A校在专业硕士培养中，“双导师”指导方面存在改进空间，如校内导师需加强对学生实习、就业与择业的指导，校外教师需更多参与学位论文写作指导并关注实践教学与理论知识的结合；案例式教学方面，可通过提升校外导师或专家的参与比例来改善师资条件，持续关注案例教学类课程设置及教学质量；实践基地育人效果方面，实践基地需加强工作环境与生活保障条件建设，关注学生在实践过程中的收获感。

3. 开展毕业研究生职业发展调查

学科评估、专业学位水平评估和学位授权点合格评估都强调关注毕业生职业发展质量，旨在促进高校完善人才培养反馈机制。

高校可通过开展毕业研究生职业发展调查来完善自我评估体系，了解毕业生的就业情况、职业发展、对母校培养的评价等信息，为研究生教育质量评估提供重要依据。